衛(wèi)衛(wèi)3歲，幼兒園放假后，媽媽沒讓衛(wèi)衛(wèi)閑著，上午看半小時圖畫書，練習(xí)半個小時數(shù)數(shù)，下午彈半小時鋼琴，媽媽覺得從小抓緊學(xué)習(xí)，寶寶才不會輸在起跑線上。

  媽媽這樣做，真的能讓寶寶將來成為同齡人中的佼佼者嗎？

  神奇的多元智能理論

  當(dāng)下的寶寶，玩耍、運動的時間大大減少，讀書、學(xué)習(xí)的時間開始得越來越早了，這樣做，對寶寶的成長真的有好處嗎？答案是否定的。這樣做不但帶來了一些成長的負(fù)面效果，比如近視、動手能力、體能、自理能力較差等，也不利于寶寶的智力發(fā)展。

  本來是玩耍的年齡，為什么那么多媽媽把寶寶送進(jìn)了各種培訓(xùn)班，讓寶寶去上課呢？很多媽媽覺得讓寶寶盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，寶寶才能贏在起跑線上，才能走上通往好學(xué)校好工作的道路。著名教育家葉圣陶老先生說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”既然寶寶的成長是個長期的過程，搶跑快慢的作用就不是很重要了。還是要遵循寶寶的身心特點和年齡特征，給予適合寶寶智能特點的教育。

  如果在幼時透支了寶寶的能量，無異于拔苗助長，對寶寶的成長來講不是前進(jìn)而是后退，最終會因后勁不足而輸?shù)粽麄€人生。所以說，所謂的不讓寶寶輸在起跑線上，過早地讓寶寶進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種不科學(xué)的教子觀念。

  我們都知道，3歲前的寶寶并不具備學(xué)習(xí)知識、技能的能力。他們的神經(jīng)系統(tǒng)還沒有發(fā)育完全，無法控制自己的情緒和動作，所以會出現(xiàn)很多失誤。而這個時候是寶寶建立自信的關(guān)鍵期。

  自信心的建立需要寶寶反復(fù)體驗成功，并獲得家長的鼓勵和肯定，才能形成。如果寶寶總是去做一些己所不能的事情，寶寶反復(fù)地體驗挫敗感后，不但無法形成自信反而會自卑。而一個沒有自信的孩子，他的一生注定都會在失敗中度過。即使寶寶戰(zhàn)勝了自己，在長大后重建了自信，他的幸福指數(shù)也會很低。幼時的否定環(huán)境，已經(jīng)在寶寶心中烙下了很深的烙印，會時不時地蹦出來給寶寶的幸福滋味增添一絲苦澀。

  當(dāng)然，3歲前是決定寶寶一生的重要時光，媽媽除了培養(yǎng)寶寶的各種能力外，還要在各項職能發(fā)展的關(guān)鍵期仔細(xì)觀察寶寶，發(fā)現(xiàn)寶寶的獨特智能，以便把寶寶培養(yǎng)成為一個有特長、有個性的人。

  美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。

  多元智能理論不僅為我們提供了開發(fā)孩子智力、潛能的理論基礎(chǔ)，同時也告訴我們這8種智能因素同等重要，不能將語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置，不管寶寶是不是具有這些方面的天賦，都去上奧數(shù)班、作文班，而是要先看看寶寶是否具有這兩方面的天賦，同時是否具有另外幾種智能中的某一種。

  媽媽在判斷孩子具有哪方面的智能的時候，不能看寶寶在幼兒時期甚至學(xué)前期的表現(xiàn)，而是要看孩子解決實際問題的能力和創(chuàng)造力。比如，寶寶在聽了一段音樂后，就能完整地把旋律唱出來，這個時候，媽媽可以多讓寶寶聽聽音樂、唱唱歌謠、學(xué)習(xí)一些樂器等，媽媽所做的這些，只是處于開發(fā)寶寶這項智能的層次，而不是照著音樂奇才去培養(yǎng)寶寶，等寶寶的才華顯現(xiàn)出來后，再確定是否要重點培養(yǎng)寶寶的音樂智能。

  早教：發(fā)掘而不是填鴨

  英國著名哲學(xué)家、思想家、教育家約翰·洛克在《約翰·洛克的家庭教育》中說：“家庭教育不僅是基礎(chǔ)教育，而且是主導(dǎo)的教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校及社會教育永遠(yuǎn)無法替代的。”

  培養(yǎng)一個有特長的孩子，是每位家長的目標(biāo)。當(dāng)然，也是培養(yǎng)孩子成才的重要方式。但是，培養(yǎng)特長不是想當(dāng)然地讓孩子去做什么，也不是父母想讓孩子成為什么樣的人就怎么培養(yǎng)孩子，而是要通過觀察寶寶的舉止，去發(fā)掘?qū)殞毜奶亻L，然后再決定如何培養(yǎng)。

  著名翻譯家、學(xué)者傅雷先生的長子傅聰能夠成為一代音樂宗師，與父親從傅聰本身出發(fā)，不斷發(fā)掘他的潛能有關(guān)。傅雷精通美術(shù)理論，所以他有心讓傅聰學(xué)畫，但是傅聰沒有繪畫的天賦，反倒是對音樂有些感覺。觀察了一段時間后，傅雷放棄了讓傅聰學(xué)畫的打算，而是下定決心把傅聰培養(yǎng)成音樂家。事實證明，傅雷的做法沒有錯。

  在生活中，媽媽最容易犯的一個錯誤就是，當(dāng)寶寶到了什么的關(guān)鍵期，就要寶寶學(xué)什么，就要寶寶會什么。比如，當(dāng)別的寶寶已經(jīng)能夠說一大段話，而自己的寶寶只能說單個的詞語的時候，媽媽著急了，不管寶寶多么熱衷于手中的圖畫，都要把寶寶拽過來，教寶寶說話。

  拿孩子的劣勢方面和其他孩子的優(yōu)勢方面相比對孩子是不公平的。因為不同孩子的發(fā)展水平是不一樣的，智能優(yōu)勢也是不一樣的，所以，表現(xiàn)出來的特長也不一樣。不同孩子的發(fā)展速度也不一樣，每個孩子既有發(fā)展慢的某一方面，也有發(fā)展快的某一方面，支持發(fā)展快的方面，多訓(xùn)練發(fā)展慢的方面，才是最好的做法。

還有疑問嗎？請留下您的問題，15分鐘內(nèi)回答您！